Časové osy histórie

Tripartitné vzdelávanie

Tripartitné vzdelávanie


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

V roku 1944 bol tripartitný systém zavedený do vzdelávacieho systému Anglicka, Walesu a Severného Írska. Toto dalo školy do troch typov: gramatická, technická a stredná moderná. Žiaci boli pridelení do všetkých typov škôl na základe ich výkonu v jedenástich plus skúške, ktorá sa konala v poslednom roku základného vzdelávania každého dieťaťa.

Sir Cyril Burt, psychológ, bol pri vytváraní tohto systému veľmi dôležitý. Burt veril, že vzdelávacie schopnosti boli väčšinou zdedené deťmi a že táto schopnosť sa dá dokázať skúškou. Preto bolo rozhodnuté otestovať všetky deti v poslednom ročníku základného vzdelávania, aby sa zistilo, či majú akademickú schopnosť navštevovať gymnázium alebo či sú vhodnejšie pre iné školy, ktoré mali menší sklon k klasike, ako je latinčina. Študenti, ktorí by boli vhodnejší, by navštevovali gymnáziá, pretože sa očakávalo, že tieto typy škôl poskytnú formálnejšie tradičné vzdelávanie v porovnaní s ostatnými dvoma typmi škôl, ktoré by mali s nimi spojené rôzne stupne odbornej práce.

Skúška 11+ sa považovala za rozdeľujúcu a príliš označujúcu v ranom veku. Jeho detektívi verili, že deti, ktoré zlyhali 11+, by mali byť označené štítkom „zlyhania“ a že by na to reagovali v škole. Mnohí videli, že stredoškolské moderny sú školy, v ktorých ste sa buď naučili odbornú kvalifikáciu, alebo ste zlyhali a stali ste sa napríklad robotníkom. Zistilo sa, že výsledky 11+ majú silnú koreláciu medzi úspechom alebo neúspechom a sociálnou triedou. V rokoch, keď sa jedenásť a viac rokov týkalo celej Anglicka a Walesu, mnohí z vyššej triedy poslali svoje deti do súkromných škôl. Preto trieda, ktorá bola považovaná za úspešnú, pokiaľ ide o 11+, bola strednou triedou. Gramatické školy neboli nikdy vnímané ako miesto, kde by mohli deti z robotníckej triedy prosperovať, aj keď si ich miesto našli. V súčasnosti je Kent jediným krajom, ktorý používa skúšku 11+ v celom kraji. Od svojho zavedenia sa v 11+ tiež zaviedli zavedenia 13+ - aby umožnili deťom, ktoré mohli neúspešne uspieť v 11+, o 13+ - a 16+, ktoré deťom umožňujú prístup na gymnázium na základe ich výsledkov GCSE bez ohľadu na ich pozadie.

Zatiaľ čo Kent stále dôveruje školskému systému s podporou rodičov, takmer všetky ostatné anglické a waleské kraje ich rozpustili a nahradili ich komplexnými školami. Začiatkom 60. rokov bol Burt výskum diskvalifikovaný. Rozsiahle školy zaviedla labouristická vláda pod Haroldom Wilsonom a modus operandi pre nich je, že slúžia komunite (spádovej oblasti), kde navštevujú všetci študenti bez ohľadu na schopnosti. Wilsonova vláda verila, že komplexné školy by vytvorili väčšie spoločenstvo deprivatných zborov, pretože školy by boli súčasťou komunity, ktorej slúžili. Gymnáziá vybrali svojich žiakov z oveľa väčšej oblasti a labouristi verili, že nie je možné dosiahnuť akýkoľvek zmysel pre ducha komunity. To bola teória, aspoň za komplexnými školami. Zabezpečili tiež, aby všetci žiaci zostali na rovnakých podmienkach bez toho, aby žiadne dieťa bolo označené za zlyhanie, jednoducho preto, že na konci základného vzdelávania neukončili skúšku.

Ako dobre žili komplexné školy ašpirácie Wilsonovej vlády?

Dôkazy ukazujú, že študenti pracujúcich tried dosahujú nižšie skóre ako študenti stredných tried, pokiaľ ide o skúšky GCSE a GCE. To môže viesť k záveru, že deti z vyšších spoločenských tried dosiahnu najlepšie výsledky vo vzdelávaní. Bowles a Gintis však tvrdia, že jednoducho preto, že nadpriemerná inteligencia je spojená s vyššími spoločenskými triedami, neznamená to, že jedna spôsobuje druhú. Ako sa meria inteligencia?

Arthur Jensen (1973) definuje inteligenciu ako „abstraktné uvažovacie schopnosti“ a tvrdí, že ide o „výber iba jednej časti celkového spektra duševných schopností človeka“.

Je to schopnosť objavovať vzorce, logický princíp, udalosti a autoritu a schopnosť riešiť tieto problémy.

Spravodajstvo sa meria pomocou testov inteligencie (IQ). Skúšajú skôr znalosti a pamäť ako schopnosť rozumu. Napriek popularite testov IQ nejde o presné meranie niekoho inteligencie. Sociológovia tvrdia, že IQ test iba skutočne definuje, ako ste stredná trieda, tak ako ju píšu ľudia zo strednej triedy. Preto niektoré sociálne triedy podrobené tejto forme testovania zlyhajú. Najlepším príkladom je testovanie ne-západných populácií pomocou Western IQ testov. Test sa uskutočnil na indických deťoch Yakima žijúcich vo Washingtone. Požiadali ich, aby umiestnili drevené kocky do tvarov, v ktorých boli namontované. Urobili to s ľahkosťou, ale nedokázali dokončiť v stanovenej lehote, takže sa im nepodarilo. Na rozdiel od západnej kultúry však Yakima nekladie vysokú rýchlosť na rýchlosť. Táto štúdia by bola relevantná pre Philipa Vernona, ktorý povedal: „Neexistuje nič ako test kultúrnej spravodlivosti a nikdy tam nemôže byť.“

Existuje všeobecná zhoda v tom, že inteligencia je spôsobená genetickými aj environmentálnymi faktormi. Predpokladá sa, že deti zdedia inteligenciu svojich rodičov. Vedci ako Jensen, Hernstein, Murray a Eysenck tvrdia, že 60 až 80% spravodajských informácií je značne zdedených. Prostredím, v ktorom žijú, bude škola, ktorú navštevujú, spolu s ľuďmi, s ktorými sa stýkajú, a príležitosťami, ktoré majú k dispozícii.

Štúdie s dvojčatami sú najsilnejším prípadom environmentálnych faktorov ovplyvňujúcich inteligenciu dieťaťa, pretože dvojčatá sú geneticky identické. Preto musia byť ovplyvnení prostredím, v ktorom žijú. To neumožňuje presné meranie toho, do akej miery je ich IQ každého dvojčaťa dôsledkom environmentálnych faktorov.

Eysunck však tvrdí, že inteligencia sa odovzdáva rodičom a cituje „to, čo deti vychádzajú zo školy, je úmerné tomu, čo do školy prinesú z hľadiska IQ“.

Hernstein a Murray (1994) sa zaoberajú nerovnosťou vo všeobecnosti a nielen nerovnosťou dosiahnutého vzdelania. Kvalifikáciu považujú za zdroj nerovnosti. Podľa nich je americká spoločnosť čoraz viac zásluhou. Postavenie ľudí v triede čoraz viac určuje ich inteligencia. Vzdelávací systém sa tiež považuje za čoraz viac záslužný.

Tí, ktorí tvrdia, že rozdiely v IQ medzi sociálnymi skupinami sú do značnej miery spôsobené environmentálnymi faktormi, uvádzajú nasledujúce body. Nie je možné odhadnúť, do akej miery je IQ určovaná genetickými a environmentálnymi faktormi. Výskum naznačil, že výsledky testov IQ môžu ovplyvniť rôzne faktory životného prostredia.

V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že nie je možné zmerať podiel inteligencie, ktorý je výsledkom dedičstva a výchovy. Jediným argumentom environmentálnych faktorov ovplyvňujúcich inteligenciu detí sú štúdie vykonané na dvojčatách, kde majú obidva rovnaké gény a ich inteligencia je ovplyvnená prostredím, v ktorom žijú. Skutočnosť, že niektoré sociologické teórie boli diskreditované, však ešte neznamená, že stratili vplyv. Argument pre zdedenú inteligenciu je oveľa silnejší ako argument pre prostredie ovplyvňujúce dieťa.

Termín inteligencia bol v súčasnosti na školách nahradený výrazom „schopnosť“ a nedávne štúdium. Schopnosť je vytvorená spôsobmi, ktoré zabezpečujú systematickú nevýhodu konkrétnych sociálne definovaných skupín, ako sú študenti pracujúcich tried a študenti Afro-Karibiku.

Učitelia sa domnievajú, že „schopnosť“ sa meria oveľa ľahšie ako „inteligencia“, pretože schopnosť je oveľa všeobecnejší pojem. Riaditeľ školy Taylor Comprehensive povedal: „Nemôžete merať schopnosti, viete? Nemôžete dosiahnuť viac, ako dokážete, však? “

Gillborn a Youdell zistili, že obe školy, ktoré študovali, „niektorí rovesníci boli uprednostňovaní pred ostatnými“. Mnoho študentov verilo, že študenti strednej triedy boli v porovnaní s afro-karibskými študentmi potrestaní menej, aj keď spáchali podobné trestné činy. Učitelia tiež očakávali od študentov z Afro-Karibiku menej kvalitnú prácu. Gillborn a Youdell povedal: „Pozorovali sme veľa príležitostí, keď sa zdá, že s afro-karibskými študentmi sa zaobchádza tvrdšie alebo s nižšími očakávaniami ako s rovesníkmi iných etnických menšín.

S láskavým dovolením Lee Bryant, riaditeľa šiestej formy, anglo-európskej školy, Ingatestone, Essex